Resume materi minggu kedua

Manajemen Berbasis Sekolah (MBS)

Latar belakang

• Program peningkatan mutu pendidikan pada masa orde baru dengan investasi cukup besar, namun mutu pendidikan masih rendah.
• Sekolah lebih mengetahui kelebihan, kelemahan dan kebutuhan dirinya.
• Pengamatan terhadap sekolah bermutu & sekolah yang turun mutunya.
• Pembinaan pendidikan selama ini lebih bersifat ” input oriented ”
• Regulasi birokrasi terhadap penyelenggaraan pendidikan terlalu ketat.

Karakteristik

• Kemandirian
• Pendayagunaan sumber
• Pemberdayaan masyarakat
• Transparansi
• Akuntabilitas

Essensi umum MBS

· Ada frame work (kerangka acuan) nasional.

· Ada national lines (garis besar secara nasional).

· Perbedaan pengelolaan sekolah negeri & sekolah swasta tidak terlalu besar.

· MBS tidak dengan sendirinya (otomatis) meningkatkan mutu pendidikan.

Ciri sekolah efektif

a. Lingkungan tertib & aman.

b. Memiliki visi, misi dan target jangka pendek yang jelas.

c. Kepemimpinan yang kuat.

d. Pengembangan staff.

e. Tingkat harapan yang tinggi.

Tujuan MPMBS

1. Meningkatkan mutu melalui kemandirian & inisiatif sekolah.
2. Mengoptimalkan sumber daya sekolah.
3. Meningkatkan motivasi & kepuasan kerja staff sekolah sebagai profesional
4. Meningkatkan tanggung jawab sekolah terhadap stakeholder pendidikan.
5. Memacu motivasi kompetisi yang sehat antar sekolah.

Kontrol Pelaksanaan

a) Transparansi manajemen sekolah

b) Akuntabilitas

c) Benchmarking (evaluasi internal maupun eksternal)

Resume materi minggu pertama

TREND ( situasi masa kini )

Dalam menjalankan trend ( masa yang akan datang ) ada beberapa hal yang wajib diketahui, yaitu :

1. Kompetitif

Beberapa kunci memenangkan persaingan dalam trend :

1. Usaha
2. Latihan
3. Upaya

2. Transparan : Harus mampu bersikap fair (adil),
3. Spesialis : mendapatkan keuntungan yang besar dengan usaha yang minim

4. Professional

· Memanfaatkan sesuatu yang dimiliki untuk melakukan sesuatu yang terbaik

5. Dinamis

a. Some times breaking rules can be invent something new.

b. Taking risk to growing.

c. Experimenting, so we have to be made mistakes.

Semua itu harus dilakukan dengan having fun.

6. Adaptif

Harus bisa menyesuaikan diri dan bersosialisasi. Seperti kata pepatah “Dimana bumi dipijak disitu bumi dijunjung.”

Tuntutan terhadap kompetensi SDM

1. Pengetahuan / wawasan global

Konseptual yang integratif & aplikatif.

Orientasi pada solusi, inovasi dan kreatifitas.

Nilai-nilai universal (lintas budaya).

2. Ketrampilan global

o Komunikasi multi budaya.

o Pemanfaatan teknologi informasi.

o Pengembangan intelektual, emosional dan adversity skill.

3. Sikap / perilaku

· Dinamis dan fleksibel

· Inisiatif dan proaktif

· Inovatif dan kreati

· Mandiri / survive

teori belajar konstruktivisme

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

Menurut teori belajar konstruktivisme, pengertahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya, bahwa siswa harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan kematangan kognitif yang dimilikinya. Dengan kata lain, siswa tidak diharapkan sebagai botol-botol kecil yang siap diisi dengan berbagai ilmu pengetahuan sesuai dengan kehendak guru.

Sehubungan dengan hal di atas, Tasker (1992: 30) mengemukakan tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme sebagai berikut. Pertama adalah peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara bermakna. Kedua adalah pentingya membuat kaitan antara gagasan dalam pengkonstruksian secara bermakna. Ketiga adalah mengaitkan antara gagasan dengan informasi baru yang diterima.

Wheatley (1991: 12) mendukung pendapat di atas dengan mengajukan dua prinsip utama dalam pembelajaran dengan teori belajar konstrukltivisme. Pertama, pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa. Kedua, fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak.

Glaserfeld, bettencourt (1989), dan Matthews (1994), mengemukakan bahwa pengetahuan yang dimiliki seseorang merupakan hasil konstruksi (bentuka) orang tersebut. Sementara Piaget (1971), mengemukakan bahwa pengetahuan merupakan ciptaan manusia yang dikonstrusikan dari pengalamannya, proses pembentukan berjalan terus menerus dan setiap kali terjadi rekonstruksi karena adanya pemahaman baru. Sedikit berbeda dengan para pendahulunya, Lorsbach dan Tobin (1992) mengemukakan bahwa pengetahuan ada dalam diri seseorang yang mengetahui, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari otak seseorang kepada yang lain. Siswa sendiri yang harus megartikan apa yang telah diajarkan dengan konstrukisi yang telah dibangun sebelumnya.

Pengertian di atas menekankan bagaimana pentingnya keterlibatan anak secara aktif dalam proses pengaitan sejumlah gagasan dan pengkonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya. Bahkan secara spesifik Hudoyo (1990: 4) mengatakan bahwa seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila belajar itu didasari kepada apa yang telah diketahui orang lain. Oleh karena itu, untuk mempelajari suatu materi yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar tersebut.

Selain penekanan dan tahap-tahap tertentu yang perlu diperhatikan dalam teori belajar konstruktivisme, Hanbury (1996: 3) mengemukakan sejumlah aspek dalam kaitannya dengan pembelajaran, yaitu

a. Siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan cara mengintegrasikan ide yang mereka miliki.

b. Pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa mengerti.

c. Strategi siswa lebih bernilai.

d. Siswa mempunyai kesempatan untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman dan ilmu pengetahuan dengan temannya.

Von Glaserfeld (dalam Paul, 1996), mengemukakan bahwa ada beberapa kemampuan yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan, yaitu :

· Kemampuan mengingat dan mengungkap kembali pengalaman.

· Kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan mengenai persamaan dan perbedaan tentang sesuatu hal.

· Kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang stu dari pada yang lain.

Dalam upaya mengimplementasikan teori belajar konstruktivisme, Tytler (1996: 20) mengajukan beberapa saran yang berkaitan dengan rancangan pembelajaran, sebagai berikut:

1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan gagasannya dengan bahasa sendiri.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif.

3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.

4. Memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa.

5. Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka.

6. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.

Dari beberapa pandangan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang mengacu kepada teori belajar konstruktivisme lebih menfokuskan pada kesuksesan siswa dalam mengorganisasikan pengalaman mereka. Bukan kepatuhan siswa dalam refleksi atas apa yang telah diperintahkan dan dilakukan oleh guru. Dengan kata lain, siswa lebih diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi.